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社科
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除法概要形成歷程中的錯誤分析對教學的啟示
作者
:
游麗卿 (著)
出版社
:
高雄復文圖書出版社
出版日期
:
1999
閱讀格式
:
PDF
書籍分類
:
社科
學科分類
:
社會科學類
ISBN
:
9575554469
朗讀功能
:
因版權限制,本書不支援朗讀功能
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目錄
第一章 緒論
第二章 文獻探討
壹、建構主義、社會建構主義、社會文化學者對教學的啓示
一、建構主義學者對知識和教學的看法
二、社會建構主義學者對知識和教學的看法
三、持社會文化觀點的Vygotskian學者對知識和教學的看法
四、教育學者如何應用建構主義和社會文化的觀點教學
貳、知識結構的分析對概念形成的闡釋
一、陳述性知識的形成
二、程序性知識的形成
三、陳述性和程序性知識的關聯
參、探究乘法和除法知識的實徵研究
一、測試的方法
二、探究主題以及探測題目
三、乘除法知識實徵研究的發現
第三章 研究方法
壹、研究程序
貳、資料搜集
一、觀察教室內社會溝通情況
二、以錄音和錄影的方式捕捉教室對話
三、訪問學生對解題記錄的理解
四、訪問老師
五、以概念檢測探測學生對解題記錄含意的理解
參、資料分析
一、資料分析的步驟
二、資料分析的原則
第四章 學生除法概念學習的脈絡
壹、實驗課程如何引導除法知識的建構
一、實驗課程對乘法概念的引導
二、實驗課程對除法概念的引導
貳、老師如何引導學生說明解題想法
一、老師如何營造教室溝通文化
二、老師如何在教室溝通活動引導學生說明解題想法
參、老師對兩種除法問題和解題算式的理解與運用
一、老師對兩種除法問題差異的理解與應用
二、老師對解題算式含意的理解與應用
肆、學生如何在教室溝通活動與教室成員溝通解題想法
一、被動地回答問題或模仿
二、參與發表
三、引起老師的注意
四、給發表者社會壓力
第五章 學生對解題算式含意理解錯誤的分析:累減算式
壹、二年級下學期:教室溝通活動分析
一、學生混淆除法問題,教室溝通活動沒引導學生修正錯誤
二、老師沒針對關鍵點引導學生修正錯誤
三、老師告訴學生用「減第幾次分的」說法說明算式
貳、二年級下學期:訪談資料分析
一、以「一個一個分」的等分過程圖解解題
二、用「分堆」的說法說錯減數的含意
三、沒以解題活動來理解算式的含意
參、交叉檢測學生的錯誤
一、「概念檢測一」的分析結果
肆、三年級上學期:驗證解釋學生錯誤的暫訂假設
一、從「前測」、期中考和訪談資料,驗證學生錯誤的理由
二、從課堂語錄的分析驗證學生錯誤的理由
第六章 學生對解題算式含意理解錯誤的分析:乘法算式
壹、描述和解釋學生的錯誤
一、說錯乘數未知算式含意
二、混淆被乘數和乘數未知算式
貳、交叉驗證學生錯誤的理由
一、對乘式含意理解不清
二、對解除法問題的乘法算式理解不清
第七章 衍發描述和解釋學生錯誤的暫訂理論
壹、累減算式
一、證實學生對解等分除問題算式含意理解的錯誤
二、交叉驗證學生錯誤的理由
貳、乘法算式
一、驗證學生對解包含除問題乘數未知算式含意理解的錯誤
二、證實學生不理解解等分除問題乘數未知算式含意
三、描述和解釋學生的錯誤
參、交叉驗證學生錯誤的理由
一、有40%的學生不清楚除法算式的含意
二、有78%的學生不理解除法問題的含意
三、有82%的學生沒正確區分等分除和包含除問題
第八章 結論與建議
壹、解釋學生對解題算式錯誤理解的暫訂理論
一、解除法問題算式的內涵
二、知識結構的發展
三、課程理念和實踐的落差
四、教室溝通活動
貳、錯誤分析對教學的啓示
一、老師如何建立教室文化以促進學生重建知識
二、促進學生理解算式含意的課程和教學設計
三、在教室溝通活動中引導學生修正錯誤
參、結語
附錄
附錄一:資料搜集內容一覽表
附錄二:概念檢測一
附錄三:前測
附錄四:概念檢測二
附錄五:概念檢測三
附錄六:語錄中所用符號的意義
附錄七:二年級下學期LYW和教室成員的對話語錄
附錄八:學生解等分除策略的種類一覽表
附錄九:三年級上學期YXJ和教室成員的對話語錄
參考文獻
詳細資訊
國際計量
出版地
:
臺灣
語言
:
繁體中文
除法概要形成歷程中的錯誤分析對教學的啟示
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